双减政策下小学语文教学计划4篇双减政策下小学语文教学计划 目录 “双减”背景下提高课堂语文教学效率的策略 “双减”情况下提高语文教学效率很重要 下面是小编为大家整理的双减政策下小学语文教学计划4篇,供大家参考。
篇一：双减政策下小学语文教学计划
录“双减”背景下提高课堂语文教学效率的策略
“双减”情况下提高语文教学效率很重要
“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法
“双减”政策下，语文教师如何打造高效课堂
“双减”背景下提高课堂语文教学效率的策略
10 月 11 日，我有幸参加了活学课堂全国中小学名师双减研究培训研讨会，聆听了小学语文统编教材编委、全国小语会副理事长、基础教育直播中心课程顾问——xx 老师关于“双减”背景下提高课堂教学效率的策略的专题讲座，我从中受益匪浅。
双减以后老师最重要的任务就是提高教学效率，尽量保证在规定的教学时间内，让学生学到应该学到的知识和本领，提高综合素质。为此，陆云老师提出提高课堂效率要注意三个关键要素：
一、目标集中，突出重点 很多老师只关注了知识和能力的培养，而忽略了人文素养的提升，这是一个不太好的现象。语文教学不仅仅是语文知识和语文能力，更重要的是人的养成，人的内在品质的培养。要通过语文知识和能力的培养，提升学生的人文素养，让学生对世界、对社会、对人生、对生命、对自然有自己的理解，形成自我的认识观和价值观。因此要整体把握和实施语文的教学目标。
二、精准指导，因材施教 老师指导要到位，学生在哪些方面有问题，需要老师怎样去指导都是每位老师应该重点考虑的。而很多有经验的老师上课都有自己的习惯，先讲什么，后讲什么，有一个固定的模式。这种模式有个很大的弊端，就是没有从学生的角度出发，容易忽略学生真正需要什么，想要什么。为此陆云老师提出了两点建议：
（一）切入要准确：切入点要与课文内容、学生生活相关联。
真正从学生的角度出发，进入课文，引导学生学习。而不是从老师的角度出发，老师想让学生学什么，想给学生什么。课文教学的切入点可以是联系生活、联系学过的课文、提问猜想、类比、逆向或发散思维。
（二）突破难点：教学中要根据学生实际，解决学生的问题。
很多老师把理解课文内容当做教学的重点难点，但是很多课文的内容学生读了以后就能明白，学生通过预习或者朗读就能理解的问题不需要在课堂上多讲。而要讲学生真正需要的东西，比如引导学生去思考，去想象，去做横向的、纵向的比较，将生活与学习结合起来。
三、层次清晰，循序渐进 课堂教学目标层次一定要清楚。每个层次要达到什么样的目标，要从基础的容易的目标逐渐往上提升层次，不同能力的学生要达到的目标不同。
比如说明性文章《太阳》这一课，教学目标的层次可以分为：
（一）理解内容：课文从哪些方面介绍了太阳？ （二）掌握方法：运用哪些方法介绍太阳？ （三）尝试运用这些方法介绍事物。
（四）体会这样写的好处。
也就是说课堂目标要从理解课文内容、掌握写作方法、会用写作方法、鉴赏写作手法几个层次层层递增，循序渐进。
总而言之，双减在一定意义上并不是减轻老师的负担，而是要求老师要更进一步努力提高课堂教学效率，找准教学目标，培养出在大自然中、在生活中成长起来的健康、积极、勇敢、机灵的孩子，这才是双减未来培养的人才的方向。
“双减”情况下提高语文教学效率很重要
教育部提出了“双减”，在学生作业时间减少，作业量减少的情况下，那语文课堂上的教学效果就显得尤为重要。尽可能的减少无效课堂，让学生学有所获，课堂上能听懂，能掌握每天所学的知识，这就要求教师尽可能的打造有效课堂。有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一、明确教学目标，做到有的放矢语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法更新教学方法，以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体
作用，以学促教，以教导学。当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。课文阅读是语文教学的一个重要环节，教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神教师应建立合作探究的教学方法，以活跃课堂气氛。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，合作探究教学改变了过去由教
师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。五运用信息技术，激发学习兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，提高了课堂效率。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在“双减”的大背景下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
【“双减”经验总结】
“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。
一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变 “学生是学习的主人”， “学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。
从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如
果没等到自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。
这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。
注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则——“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：
（一）实施“板块式”教学 所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。
比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三
个板块：
朗读大比拼 收获大交流 智慧大碰撞 在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。
（二）实施“主问题”教学 所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。
例如：XX 老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一
个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦味”…… 又如，全国著名特级教师 XX 老师执教《凡卡》一课，设计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题下，学生展开了长达近 15 分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。
“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。
（三）实施“无提问”教学 所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。
例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，
设计了四个话题—— 说说文章的“意”（观点）
说说文章的“法”（方法）
说说文章的“言”（语言）
说说文章的“情”（情感）
学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。
XX 老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。XX老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“...
篇二：双减政策下小学语文教学计划
22 年双减背景下小学语文"快乐作业"的思考与设计 2 篇2022 年双减背景下小学语文"快乐作业"的思考与设计
目前,小学语文教学的作业布置仍然普遍存在许多不足之处，例如语文教育作业中的布置措施内容过于注重重复化和复杂化,往往不能很好地根据教学计划达到作业布置的根本目的,这些问题的出现一方面压抑了小学生积极探索学习语文的主动性和积极性,另一方面也严重程度抑制了小学生的丰富想象力与创造性。基于目前正在我国开展小学语文教学过程中普遍存在的一些问题,本文将者重点地分析我国小学语文的教学作业布置改善措施,并分别重点提出几种作业优化措施。
一、双减政策下小学语文作业设计概述 对小学生来说家庭作业就是学校老师自行布置的任务,是独立地把作业知识系统应用与实践的一种尝试。家庭作业这一教学概念比较广泛,据不同家庭分类作业标准把家庭作业区划分为很多种。本文主要涉及的家庭作业是指教师自行布置的课后教学作业。一般来讲,"设计"就是在正式开始做某项作业工作之前,根据一定的作业目标任务要求,预先策划的策略、方法。作业设计方案,是学校教师根据本校学生作业特点预先制定的、为充分实现学校家庭教学作业的某种功能性而进行的教学活动,是学校实施素质教育、进行学校课程教学改革的重要教学载体。
二、双减政策下小学语文作业设计原则 (—)趣味性原则 兴趣必须是学生获得所学知识的动力。如何“寓教于乐”是语文教师研究的重点。设计家庭作业的兴趣在于不放弃它。我们应该充分尊重教师的教学和领导作用，把学生心理发展的特点与语文教学结合起来。如何让每个学生开心，每天做作业。
(二)实践性原则 实践性作业就是语文教师在进行设计作业时需要考虑到学生的学习实践,注重作业的理论实践性和教学探究性,让作业中的内容与学生的实际学习生活相互联系,通过实地调查观察、动手设计制作、亲自参与实践等多种方式使学生去深入感知，从而提升学生的实践能力。
三、双减政策下小学语文作业设计策略 (一）激发学生兴趣 在语文教学过程中，当学生厌学时，语文学习的实际效果不会事半功倍。因此，兴趣是每个学生快速完成语文作业最有效的学习方法。在语文作业的设计中，教师需要借助各种视觉感官，更加注重作业的完成。因此，例如，在《自然之声》一文中，老师建议每个学生用智能手机或专用录音机直接播放关于自然环境的不同声音，以便让每个学生进入一个具有自由想象力的学习空间，然后直接询问每个学生的声音如何，或者直接询问每个学生听到这些声音后的感受，这样学生可以进行有机的讨论和互动，
使语文课堂气氛活跃起来,能够把学习和生活过程中的东西带进整个语文课堂,在学习和生活的每一个环节都提炼出语文的美,在每个学生掀起头脑操作风暴的关键时候快速写出对于大自然界各种不同声音的深刻印象,使每个学生在通过实践主动探究和自主创新的学习过程中完成作业,启发学生的创新思维,训练学生的学习能力和不断提升学生的学习兴趣,进而大大提升语文课堂教学的学习质量。
(二)以学生为主体 在布置作业的过程中,教师们还要注意转变传统的教学指导意识,坚持以学生为学习的活动主体这一教学观念,实现对作业设计布置的科学有效性。同时教师们还要始终站到学生学习活动引导者的重要角色中,使学生真正能够在作业实施过程中真正享受体会到学习的乐趣,充分发挥作业设计在课堂教学过程中的重要作用。教师通过布置作业能够使得学生利用课外时间进行课堂延伸，通过完成教师所布置的作业，引导学生带着思考探究知识点，并且为单元学习奠定基础。
(三）注重作业批改 现代社会发展脚步极快,各种社会思潮泛滥,导致了现代的学生自由思想意识极强。首先是今后作业备注批改进度要准确,要及时引导部分学生。在今后作业批改中不断汲取宝贵经验。这无疑是提高学生作业效率的一条捷径。对作业备注要做到精读细研,每人的一句话都一定要言之有物,都一定要意有所指,尽你最大的
努力让一些学生知道他们将来的家庭作业应该是什么样的优点和缺点，以及将来的改正方向。其次，作业进度要及时纠正。要按时完成批阅作业,确保部分学生在最快的短时间内就能理解到并掌握正确的作业方式,为提高作业效率打下基础。
(四)设计前置性作业 前置性作业是在课堂开始之前进行设计的再，在结合学生学习现状以及科目知识结构的基础之上，通过帮助学生预习新课内容展开作业设计，最终提高学生的学习检验能力。通过提高前置性作业设计的质量能够确保课堂教学效率，使得学生开展自主学习。在前置性作业布置的过程中，教师应当始终将生本教育理念融入其中，通过引导学生展开课程教学内容的自主预习，最终激发学生对于学习的兴趣，提高学生的综合能力。在前置性作业布置的过程中应当提高目的性以及针对性，帮助学生累积学习经验。在作业布置的过程中教师应当始终围绕着课堂学习的重点以及难点展开，明确课程教学过程中有可能出现的一些问题，带着教学目的进行前置性作业的安排，这样不仅仅能够推动课堂教学活动的有效开展，同时也能够促进学生学习达标。
“双减”环境下应注重语文教学方法的创新
随着“双减”政策的实施，如何在教学中贯彻落实“双减”，是每一个教师要思考和解决的问题。小学语文教学中，只有把握“双减”的内涵，对教学方法进行变革和创新，才能落实各项要求，实现预期教学目标。以下结合笔者的个人教学经验，探讨了“双减”环境下小学语文教学方法的创新。
一、“双减”政策的背景和意义 “双减”政策出台后，各地积极制定具体实施举措。以北京市为例，印发了双减措施的执行通知，学校内大面积、大比例推进干部教师的轮岗制度，家庭中不要求家长检查批改作业，不要求学生自己批改作业。“双减”政策的意义，能直接限制校外培训机构的规模，缩减课外培训时长。但是，教育资源不均衡现象依然存在，学生在学校内没有享受到高质量的教育，对校外培训的需求就不会消除。贯彻落实“双减”政策，守住学校这一主阵地，才能逐步消解教育领域的“剧场效应”。
二、创新小学语文教学方法的途径 面对“双减”政策，教师不能只看到“减”，还应该思考如何“加”，以达到减负增效的目标。创新教学方法，是减负增效的有效手段，以小学语文为例，教学方法的创新途径如下。
1、积极转变教学理念
作为语文教师，必须认识到学生语文素养的培养，不是依靠作业和做题实现的，落后的教学理念，只关注学生的分数，忽视了学生的实际需求，学生只会产生厌倦和抵触心理，对语文知识失去兴趣。转变教学理念，就是正确认识“双减”的内涵和意义，尊重学生的主体地位，同时改变对学生的考评方式，包括识字量、口语表达能力、阅读理解能力、写作能力等，均是考评学生能力的指标。
2、课堂教学转型增效 对课堂教学进行转型，目的是充分利用有限的时间，提高效率和质量。一方面，应把握重点难点。在部编版教材中，双线单元要素和人文主题，配合课后习题和单元园地，为教师备课指引了方向，有助于教师把握教材内容的重难点。具体教学中，学生已经懂的，或通过查阅资料自己能解决的，教师就没必要讲解了，将更多的时间用在学生普遍存疑的内容上。另一方面，在课堂中进行巩固，保障必要的练习时间。小学语文课堂教学中，至少给学生留出 10 分钟的练习时间，“双减”环境下依然如此。以低年级为例，没有配套的练习册，课中练习以字词抄写为主，以写话训练为辅，为中高年级的表达和书写奠定基础；二年级尝试整篇文章仿写，如此循序渐进，到了三年级即可实现平稳过渡，从而实现减负效果。
3、分层布置课后作业
分层布置课后作业，如果学生在校内完成大部分的作业，那么家庭作业量就减少了。这是否意味着：学生回家放养，什么都不用做呢？答案当然是否定的。低年级学生不留书面作业，可以布置书空生字，并在第二天检查学生对生字的笔划了解和书写情况。高年级学生分层布置书面作业时，依然以生字词抄写为例，根据预习结果决定作业量多少：检查时如果学生全对，课后就不必机械抄写，时间自由支配；检查时错误≤3 个，抄写一遍即可；错误＞3 个，抄写至少两遍。如此分层布置作业，能帮助学生端正学习态度，提高自主学习能力。
4、提倡多读书少做题 多读书、少做题是语文课程标准提出的要求，“双减”环境下应继续提倡这一观点，培养学生热爱阅读的好习惯，从题海战术中解脱出来。另外，教师也鼓励学生和父母共同阅读，家长陪伴孩子的时间增加，有助于关注学生的身心健康和行为养成。具体操作上，如何培养学生的阅读习惯呢？我校层面，实施了“悦读计划”每周设置一节阅读课，阅读内容根据年级高低设置：低年级以韵文儿歌为主，中年级以优美的白话文和古诗词为主，高年级适当增加文言文。我还充分利用学校的校本读本《琅琅诵经典，诗香飘满园》鼓励学生多经典，积累经典。在家庭层面，鼓励亲子阅读，阅读文章后互相分享感受；或者父母为孩子朗读文章，让学生感悟体会。
三、创新教学方法应注意的细节问题
“双减”环境下，创新小学语文教学方法并非一朝一夕就能完成，是一个循序渐进、不断深化的过程。
1、做到一节课一课一结 教学中践行一步三化，首先应对教学资源进行删繁就简，做到一节一课、一课一结。可以参考的经验有：①课前让学生预习，查阅和文本相关的资料，为课堂教学做好准备。②课堂教学中，精讲必须掌握的内容，讨论存在疑问的内容，略过学生掌握的内容，以提高教学效率。③课堂上节约出来的时间，安排阅读活动、新闻播报、查缺补漏，突出学生的主体性，培养自主学习能力。④为了加强理论和实践之间的关联，将知识用在生活中，定期开展社会实践活动，将教学和生活有机结合起来，调动学生的真情实感，避免闭门造车。
2、做到教学相长 这里的教学相长，是对教师提出的要求，应该不断提升自身的专业技能素质，为学生做好榜样。例如：在备课上多下点功夫，充分利用互联网上的资源，为学生提供多元化的教学资源，丰富教学活动。听取其他教师的课改示范课，从他人教学中汲取成功的教学元素，来弥补自己教学的短板和不足。
综上所述，“双减”政策的实施，对小学教育工作提出新的要求，创新教学方法，提高教学效率，才能实现减负目标。小学语文教学中，教学方法创新应积极转变教学理念，课堂教学转型增效，分层布置课后作业，同时提倡多读书少做题。对教师而言，
一方面要践行一步三化，另一方面要做到教学相长，才能更好地实现预期教学目标。
篇三：双减政策下小学语文教学计划
* 小学双减政策下的作业设计方案近期,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这项被坊间称为“双减”的政策,其规格之高,前所未有。为了进一步落实减轻学生过重的作业负担,提高作业质量,**小学召开了主题为“双减政策下的作业设计”研讨会。
首先,在我们学校,学校以老师应教尽教,学生学足学好为原则,组织全体教师对双减"政策进行学习和领会,在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施,扎实贯穿于常规教学过程当中 与此同时,我校实行“5+2 模式,即学校每周 5 天都要开展课后服务,每天至少开展 2 小时,面对教育政策新要求,我们学校结合教育教学的基本要求,分别制订了各项细化制度,在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”
挖掘作业功能,明确作业意义
目前,学校开设的国家课程有语文、数学、道德与法治、英语、音乐、体育、美术、科学、信息技术、健康教育等,地方课程有综合实践、安全教育等 3 门课程,如果每门课程给学生布置一些作业,做成“加法”,就严重增加了学生课业负担,造成孩子对作业的恐惧 理和抵触情绪,影响孩子身心健康。因此,有必要加强对作业的统筹管理。
以班主任为中心的家庭作业統筹制度
第一,各学科必须提面备课设计家庭作业分别标注家庭作业完成预设时间。
第二、 各学科任课教师将家庭作业提前 1 天发至班主任审查。
第三。班主任对各学科作业进行优化组合。与任课教师沟通协调,控作业总量,再发布当天作业第四,以班主任为中心”建立由各学科教师、参加校外培训的学生家长“作业统筹群”,相互协调,第五,一般情况下语文。数学、英语、体育、艺术以外学科不布置家庭作业第六,禁止要求家长批改学生作业。
我们老师要设计分层设计作业 每个学生的基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。老师要给予
学生学习方法的指有的孩子不会进行错题整理,从我 们培养核心素养的角度来着我们体现核心素养的一些作业,应该具有情境化,注重学习知识和技能。注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性,反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目,就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性,这个是可选的,未必每条作业都要合作,其实有的时候合作性作业实施得不好,还不如不要合作,有的时候适得其反 。
双减政策下小学语文作业设计方案_
双减政策下小学语文作业设计方案 为了加强教学规划， 优化教学环
节， 落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计该作业规划。
做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。
作业设计规划内容:
第一,基础知识作业设计。
1 生字作业（钢笔字词练习）
2 课文、经典背诵 由小老师检查，背诵记录表打勾 第二，单元习作训练（8 篇）
各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。
第三，单元阶段检测 针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。
第四，特色作业 优秀习作集“文苑新芽 萌动锦绣”(四年级) 每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评， 集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。
同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、荠菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；
收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。
实施操作：
1 书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。
2 培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。
3 习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。
4 单元检测。
每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。
三年级语文作业设计及内容 本学期，三年级级部将认真落实教导处布置的关于作业的要求，做到作业设计与备课本作业完全一致，具体内容如下：
第一类：基础作业 生字本：书写生字生词 ，使用钢笔书写。
背诵作业：课文、古诗、每个单元的日记月累。家长协助签字、教师和小组长复查。
第二类：
习作：单元习作 8 篇 第三类：能力作业 根据重点课文的教学目标和训练点，进行课堂检测。
以课文为例，指导学生学会认识好词好句，进行摘抄，设立读书摘抄本。
第四类：
特色作业：根据三年级学生的书写水平及学生的需要，本级部设立书写特色作业本，书写分三种形式，田字格、方格、横线。每周一次。
措施：从每一课的备课入手，认真完成每一课的作业设计，落实备课本上的作业和学生的作业高度一致。做到备课本上有的，老师都能拿出来。
关注学生的各项作业质量，做到有布置，有检查，有改错，有复批。
二年级语文作业布置与检查方案 一、课堂作业：
（一）生字本 课后生字，每个生字写两遍，组一个词；
中间空一格，每行两个生字。第一个字上标注拼音。
（二）听写 每课听写一次，每字听写一个词语。
二、家庭作业：
（一）预习新课。
1、要求 ①读课文 3 遍，做到不添字、不掉字、读准音、读流利。
②标出自然段。
③借助拼音认读生字，并在课文中将生词圈出来。
④，了解生字的意思以及常用的组词。
2、 检查 教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或画星以资鼓励。
（二）
背诵。
1、 要求 在理解文意（诗意）的基础上背诵，并有感情地背诵。
2、 检查与呈现：
①早读时间同桌互查，背过的同桌签字。
②小组组长检查，给背过的组员签字。
（三）阅读 1、要求：每天阅读至少半小时。
2、呈现：
①阅读存折：学生每天做好记录。记录内容包括：书名、作者、读书时间。
②家长和教师共同提醒督促，养成良好的阅读习惯。每周检查一次阅读存折。
一年级语文作业布置与检查方案 如何布置：
1. 每课后的复习、预习。
2. 背诵课文或经典诵读 3. 阅读 落实措施：
1. 预习作业的检查方式：
① 检查学生课文朗读的情况 ② 生字是否在文中圈画 ③ 用自己的话说一说文章的内容 2. 背诵作业的检查方式：
① 每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并做好相应的表格记录。
② 教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。
3. 阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可以利用阅读存折
篇四：双减政策下小学语文教学计划
篇 · 时代教育“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略冯文娟（甘肃省兰州市城关区清华小学，甘肃 兰州）超负荷的作业可能会损害学生的身心健康，使教学质量和效果无法提升，也会打击学生学习的积极性。只有减轻学生的学习负担，才能够帮助学生健康快乐地成长和进步。所以，随着我国教育革新工作的推进和发展，“双减”策略已经全面展开。“双减”也就是减轻学生的作业压力以及校外培训的负担。在此背景下，每个老师都应该承担起属于自己的责任和使命，改革教学策略和方案，推进“双减”工作的落实。在小学语文阅读教学过程中， “双减”政策的主要目标是减少学生写作业的时间、降低作业的难度并提高课堂的效率和质量。阅读教学一直都是非常关键、非常艰巨的一个学习内容。这个部分的教学存在一些难度，原因是小学时期学生的理解思维以及分析能力存在一些局限性。所以，很难理解深层次的内容。在此背景之下，“双减”政策的落实过程中就需要定时更新教学理念，完善教学方法，以学生为中心来开展阅读教学工作。但是当前小学语文阅读教学存在一些问题，为了精准落实和推进“双减”政策，需要针对性解决和处理问题。一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）教学目标不明确在语文阅读教学中，教学目标对于整体的语文阅读教学活动具有指向性意义。而当前小学阅读教学目标不明确，在正式课程开始之前老师没有设置教学目标，每一节阅读教学要达到什么要求并没有明确的标准，需要完成哪些学习任务也没有明确的标准。这就使教师在语文阅读教学过程中比较随意，没有科学和逻辑。教师还是依照自己的经验进行随意的解读和分析，没有考虑深层次的问题，也没有考虑学生的学习能力和理解能力以及各自的学习特点。这种教学问题也就使阅读教学无法达到既定标准或目标。（二）阅读基础欠缺在小学语文教学中，课文是主要的教学任务和内容，一般教师都是依照课本开展课堂教学工作。而课下时间，教师也会给学生布置很多的课后练习作业，学生几乎没有时间去阅读自己喜欢的感兴趣的其他内容。这也就使学生的知识储备存在一定的欠缺和不足，时间久了，学生会对语文学习失去动力和热情。还有很多学生只有在教师的紧逼之下才会思考问题，注意力很难高度集中，容易走神，也就使他们无法深入地理解阅读内容以及阅读深处所蕴含的道理。（三）忽视学生主体地位在当前的阅读教学中，阅读课堂并没有凸显学生的主体地位，而是一味地以教师为中心。教师以自己的节奏进行讲解和传授，学生被动地接受老师传授的知识，没有独立思考和分析的机会，更不会对阅读学习产生积极影响。学生对阅读学习没有兴趣和热情也就不会进行独立的思考，更没有参与的意识，这会使他们在阅读学习中产生排斥感。在阅读教学中给予学生独立的思考机会，凸显他们在课堂中的地位是非常重要的教学理念，但是教师为了完成教学任务经常忽视学生的想法，这是完全错误的。二、 “双减”背景下，小学语文阅读教学策略在“双减”的大背景下，教师应该注重减轻学生的学习负担和压力，紧紧围绕这个目标更新教学策略和教学方法。小学阶段，学生的思想还不够成熟，理解思维也不够强。在课堂教学中还需要老师恰当的引导，以此来有效推进阅读教学工作的开展。因此， “双减”政策下教师应该紧紧抓住学生的学习需要和学习特点来进行创新和发展。（一）更新教学方法，回归生态课堂教学小学阶段的阅读教学目标主要是培养学生的学习热情，让他们提升学习的主动性，提升语文素养和能力。在这个过程中，教师应该采用灵活的教学方法，注重拓展学生的主体地位，让学生积极主动地参与到阅读课堂中，促进阅读教学工作回归到课堂，让学生在课堂中完成主要的教学任务。只有课堂效率提升了，才能够减轻学生的学习负担和学习压力。因此，教师必须创新阅读教学方式，让阅读教学工作回归到课堂中，促进“双减”教学工作的落实和推进。6 - -
探索篇 · 时代教育例如，在开展《寓言二则》的阅读教学过程中，主要的教学目标和教学任务是让学生通过熟读课文理解寓言所蕴含的真正含义。让学生理解寓言就是利用小故事来告诉我们人生的道理，让人们在阅读小故事的过程中懂得一些哲理。以此引出一个深刻的道理，从而让人受到启示和启发。在讲解这篇文章的时候，教师可以让学生思考亡羊补牢写的是什么事情。让学生思考，养羊人对于别人的劝告是什么态度和想法？后来又怎么样了？结果是什么呢？通过这样的问题来引入，然后让学生积极思考，并给他们留出思考的时间，最终促进学生对文章的理解和认识，让语文课堂教学的质量和效果得到提升和进步，促进“双减”政策的推进和落实。（二）落实针对性，进行及时点评和引导在“双减”政策的推进过程中，应该让学生处于主动思考的状态，只有这样才能够对学生进行针对性的教学，并且最终促进阅读教学的开展。开展针对性教学，教师需要站在学生的角度思考问题，让学生积极主动地表达自己的想法。教师不能打击学生的自信心，而是要耐心地倾听学生的每一个意见和想法，并且要给予及时的点评和鼓励。针对性教学需要教师提前并且精准地掌握学习规律、学生的学习能力，只有对学生有准确的了解和认知才能够更好地推进和落实针对性教学策略，从而进一步推进“双减”政策的落实。例如，在开展《海上日出》的阅读教学中，为了营造课堂氛围让学生进一步了解和掌握作者所要表达的含义和情感，让学生理解大自然的馈赠，提升对祖国大好河山的热爱之情。为了更好地促进针对性教学的开展，让学生积极地参与和交流，教师可以让学生分享一下自己旅行的经历，让他们想一想自己有没有看过海上日出，能不能描述一下是什么样子的。让学生思考自己的人生经验能够激发他们对阅读学习的积极性。学生在思考的过程中能够更加深刻地理解阅读内容，也能够明确和了解作者想要表达的内容。（三）采用多媒体素材，丰富教学内容在阅读教学中，教师所要传达的知识并不仅仅是课本文字，还需要进行适当的拓展和延伸， “双减”政策虽然强调给学生减轻学习的负担和压力，但是进行适当的拓展和延伸也是非常必要的。在当前大背景下，多媒体素材是进行拓展和延伸的一种有效方式和途径，视频、音频、图片等多媒体素材能够丰富阅读内容，提升学生的学习热情和兴趣，促进学生对阅读知识有深入的了解和认识，也能够通过丰富的知识培育和训练阅读能力。例如，在开展《田忌赛马》的阅读教学中，主要的教学任务和教学的目标是让学生在孙膑献计故事中领悟善于思考的重要性。为了让学生对阅读内容理解得更加深刻，教师可以利用视频介绍齐国田忌的人物事迹，然后利用小视频播放田忌赛马的故事，让学生在动画中领悟文章的主要内容，想一想文章想要告诉我们什么道理。这样学生对这篇文章就可以理解得更加深刻，更加深入，也能够进一步激发对阅读学习的热情和兴趣。在“双减”政策下，多媒体素材的加入和整合能够进一步提升阅读课堂的效率和质量，让阅读回归课堂。（四）开展情境表演，活跃课堂气氛在阅读教学中，许多文章都是故事性的，可以采用情境表演的形式呈现。在这个过程中，教师可以引导学生把课本阅读内容以及文章中的各种角色进行分配和演绎，从而把抽象的阅读内容变得直观、灵活、具体化。在情境表演的过程中，学生可以揣摩主要人物的性格、语言和情感，在感悟和演绎的过程中能够对人物掌握得更加深刻，进而对文章内容理解得更加透彻，同时这种情景剧表演的形式也能够让学生提升协作意识和合作能力，让他们明白团队合作的重要性。例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学过程中，为了让课堂教学效率更高，让阅读回归课堂就可以利用情境表演的形式来开展，分别找学生扮演小蝌蚪、青蛙、鲤鱼、乌龟等角色，让学生演绎这篇文章。在演绎的过程中，让学生自己分角色、自己进行配合。要给予学生充足的时间，以此锻炼学生的阅读素养和能力，促进他们能力的发展。在“双减”大背景下，每个学科都需要进行更新和完善，小学语文阅读教学更是如此。要想让阅读回归课堂，降低学生的学习压力和学习负担，必须了解学生的学习需要和学习特色，然后针对学生的学习需要进行创新。小学语文教师必须认识到当前阅读教学中存在的问题，针对具体的问题及时解决，以此促进“双减”政策的落实和推进，促进学生阅读能力的发展和进步，让素质教育时期基础教学工作的效果和质量得到发展和提升。7 - -
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