双减背景下如何有效布置作业心得体会8篇双减背景下如何有效布置作业心得体会 “双减背景下的有效作业设计学习心得体会 近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减下面是小编为大家整理的双减背景下如何有效布置作业心得体会8篇,供大家参考。
篇一：双减背景下如何有效布置作业心得体会
dquo;双减" " 背景下的有效作业设计学习心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减"政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“温州市小学数学每月名师公益讲坛"中聆听了陈加仓特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。
陈特首先带着我们重温了《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程陈特围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着陈特又给我们带来了 2006 年的一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业……陈特从 03年到 06 年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。
是的，就像陈特说的“双减"政策下的有效作业设计关
键在于提高课堂教学质量。陈特的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向 40 分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴"教案，修修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里"，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减"政策下我们该怎样布置作业呢？看了陈特一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业"。像陈特这样根据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来要努力的。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。让我们在“双减"政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
在当前“双减"政策下，教师必须适应新要求，提高课堂教学质 量、课后作业品质，学生的负担才会真正的减轻。有效作业是提升学 生核心素养的重要方式。本次“双减”政策下有效作业的设计给我们 老师对小学数学课后作业的实践运用提供了可参考的范本，为教师的 专业发展提供了平台。
作业是承载学习内容，体会学习方式，实践过程性的学习任务，要 注重作业与教学的配合.这里陈加仓老师提出要把握预习、课堂、周 末、单元等不同学习时间的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进 学生的思考，理解和探究，同时教师要自主提升设计作业能力.针对不 同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次的学生在适合自己的 作业中获得成功的体验.建议教师要多布置多解题作业，培养学术发 散思维能力，并鼓励学生选做多做.同时还克布置题组作业，在对比中 加深理解，培养学生主动构建能力. 总之，这次的学习，使我感触颇深，教师的成长之路离不开学生、 离不开教材，更离不开不断的学习，有了名师的引领，在今后的工作 中，我将努力改正自己的不足，使自己在教学上取得更大进步，努力 找到属于自己的教育智慧果实。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
— 优化作业设计有效减负提质
暑退九霄净，秋澄万景清。9 月 11 日晚温州市小学数学“每月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师陈加仓老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。
在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师，我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？陈特从“浙江义务教育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的感触：
一、优化作业，发展每个孩子
在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,让孩子都有练习的机会和成功的体验。陈特提出：教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减"的挑战我们也要不断尝试，优化周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次梳理突破知识难点。陈特提出的开放式的作业评价模式也给我
留下了深刻印象，作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。
二、追本溯源，在关键处发力
优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份简约而不简单的数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思自己的备课过程，常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量的时间。学生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调过程参与的学习也是低效的。陈特提出：我们要抓住学生注意力最集中的时间段快引入、寻突破、后拓展。
讲座的最后，陈特分享的“绘制一面标准的国旗"主题研学活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知识画标准的五角星，最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化，这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
“双减"政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当！陈特的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先垂范，耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？也是“双减”政策下最重要的环节也是一线教师最苦恼的事情。
今天有幸听到陈特讲座对“双减"政策下的有效作业设计，又一次让我经历了思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略到名师的精彩，欣赏到名师的独到的见解，让我豁然开朗，发现了数学教学的新天地。学习后给我的是心灵上的震憾，精神上的顿悟，思想上的净化，认识上的升华。通过这次学习，笔记、盘点收获。
陈特讲的作业布置因人而异、作业的分层：
(1) 作业量的分层。
(2) 作业难度的分层。
(3) 作业的自主选择。
(4) 评价的分层。优点：
1、使各个层次的学生能完成作业。在此基础上，有兴趣地去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取鼓励或奖励的方法。
2、让学生感到对作业的完成不是教师规定要做的，而
是自己积极想做的，调动学习积极性。
根据数学学科的的特点，讲究作业布置的技巧，对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了受益匪浅，平时在上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得只怕作业批改不完，在教学一直往前冲只想每天把新课时落实，我的教学计划就完成任务了，听陈特讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减"政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。是我们在探索着、实践着的，陈特讲得经典一句话做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
—立足课堂，让作业更有味 送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂陈加仓特级教师的《“双减"政策下的有效作业设计》。陈特在数学作业设计这一关键问题上给我们带来了“双减"政策下数学教学的“及时雨"，让我受益匪浅。
陈特一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在关键处发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学质量 2.关键在于提升学生核心素养。作为一名数学教师，我们必然知道，有效课堂是数学学习过程的最优化，教育效果的最大化。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。“学会"和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关系是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分析问题，解决问题，讨论总结，迁移应用，练习作业，反馈信息等，学生积极主动参与，逐步使学生由“学会"到“会学"的转变。
陈特还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置的“六个建议"。建议在学生完成书面课堂作业本之后选做“一题"研究作业、“多解题"作业、“题组练习"作业、“变式练习"作业、“操作体验类"作业、“主题研学"作业。每个作业设计的背后都有“别有用心"。陈特钻研作业设计带来的有效课堂，如“绘制标准五星红旗"这一主题研学课，
近准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德树人的地方。我被他钻研精神深深感染。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，让作业更有味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研讨中生根发芽。以下几点是我今后作业设计努力方向：
一、特色设计，梯度提升。发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作业比较难，通过激励，引领优秀学生发展思维能力。
二、尊重差异，多种选择。“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会。
三、精准辅导，靶向跟进。有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提高。就像陈特说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也希望借这次学习之后给自己足够的能力和信心做好作业设计。小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的 美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！
篇二：双减背景下如何有效布置作业心得体会
dquo;双减”背景下作业设计与实施培训学习 心得体会三篇 第一篇 “双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。也让“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？ 首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。对于我们老师来说，这里面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。我们要减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提高学校的育人水平。那么，
现在一窝蜂似的对学生放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结果是，既减了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减了“质”。
那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？XXX 教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。也让我们澄清了很多错误认识，收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。这一观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过程”，让作业的身份名正言顺。而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然不是。教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？ 王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。一是提高作业的质，也就是进行作业的设计。以单元为基本单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完全一致。王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句，也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有更广阔的创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。从而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快发展。
第二篇
浑身裹着冬日的料峭，我热情似火地来到夏津县教体局七楼会议室，聆听了上海市教委研究室 XXX 博士题为《双减背景下作业设计与实施》的讲座，获益良多。结合讲座内容，我谈一谈我的感悟。
一、我的“作业观” 初中英语作业是教学中不可缺少的部分，布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，
培养学习兴趣和良好的学习习惯。因此作业设计的是否有效直接关系着英语教学的实际效果。
我们的教育一直就有因地制宜，因材施教这一说法。这就要求我们的英语教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一名初中英语教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，作业设计亦应遵循该原则。
二、结合新课程理念，从实际生活出发，了解英语学科特点。
与其他学科相比，英语作业有其特殊性。一是综合性。英语知识的运用是综合的，孤立地掌握某一项知识不能直接形成英语能力。二是模糊性。英语知识没有很明确的界限，掌握的程度也因人而异，水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。英语学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。学习英语的最佳途径就是多读多写，形成自己的语言个性。英语与生活密不可分，听说读写是生活之必需，因此，从某种意义上讲，完成英语作业就是培养生活能力。
三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。为了避免同学们的自尊心受到伤害，大家做的作业是一样的，但是对已不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例如：同一课的作业，学困生只要把生单词、基本句型、基础语法掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。不同的要求，不同的侧重点，却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度的发展。
四、结合学生的特点，设计趣味性比较强的作业。
对学生而言，不想做英语作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在英语课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。因此在设计作业时，
我可以设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演…… 1.做一做。例如：在布置八上 Module 2 My hometown and my country 的作业时，我让同学们做一份手抄报介绍祖国或自己的家乡。
2.画一画。例如：学完七上 Module 10 Spring festival一模块时，让学生画一画过春节的画面。
3.演一演，讲一讲。例如：学完七下 Module 8 Story time,八上 Module 5 Lao She Teahouse,八上 Module 7 A famous story 等故事情节较强的课文，可以让学生把的故事表演出来或将讲给别人听。
4.查一查，读一读。例如：布置九上 Module 1 Wonders of the world 的作业时，可以让学生查一查世界奇观的相关信息，读与观世界奇迹的英文文章。
…… “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”总之，我今后在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
第三篇 今天听了上海市教委教研室 XXX 博士的报告之后，深有感触，XXX 教授报告的主题是《双减背景下作业设计与实施》。
结合 XXX 教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的；二是这样设计与布置作业带来的后果；三是我们该如何进行有效果的作业设计。
一、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
二、这样设计与布置作业带来的后果。正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。pisa 测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。我们用的是比较简单粗暴的学
习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果！我们要认识到“双减”背后的深意。
三、我们该如何进行有效果的作业设计。基于以上，所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么？作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。比如说它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做？简单的说就是要进行课程视域下的作业设计。那么，什么是单元呢？单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。作业有三种方式，选编、改编、创编。那么，我们在进行作业，作业设计时要关注八个关键
要素：作业的功能要更全面；作业目标要明确；作业要有科学性；作业的难度要贴切；作业的选择性上要考虑学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；作业的时间不能太长；作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？
篇三：双减背景下如何有效布置作业心得体会
22《“双减”背景下单元作业设计与实施》培训 学习心得体会（共 5 篇）第一篇 从教师的思想改变开始 —— 《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得
今天有幸倾听了上海市教委教研室王月芬博士的报告《双减背景下单元作业设计与实施》，我的总体感觉：深有感触，豁然开朗；受益良多，开始改变。
一、深有感触，豁然开朗，重新认识“双减”与“作业设计” 作业小切口反应国家对教育改革的大力度。自从 2021 年 7月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》开始。要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，我们从暑假开始认识“双减”，以及“五项管理”等措施，但是大部分老师理解的“减”还停留在浅层意义上，只是“减少”的意思，听了王月芬博士的讲座，我豁然开朗。“五项管理”首先从作业开始，以小见方向，以小见责任，以小见情怀，这就是小切口，大改革。看起来是作业一个小问题，但是它会影响到学校、学生、家长、社会等各个方面。在世界大背景 pisa 测试中，中国学生学习时间最长，学校率低,最关键的因素是学习方法，学习习惯等没有改变所以从学生的日常作业设计开始。
通过王博士的讲解，让我深刻认识到“双减”政策的落地是
重塑全民教育价值观的过程，是教育体制机制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程，是让学生回归正规学校教育的过程，因此，这就对如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用，给学校教育的内涵建设，专业发展和质量提升更高的挑战。也就对我们教育的主体——老师，提出了更高的要求，那么我们老师给学生布置的作业就不是一个简单的作业问题，而是涉及到方方面面的大教育的问题，所以我们就不能不重视作业设计。
二、受益良多，从自身的改变开始，进行有效地作业设计 王博士带领我们一一分析了“什么是作业，作业的本质，作业的价值，如何理解作业系统，深入分析我们现在的作业现状与问题解决”尤其提到，现在我们的作业出现的 12 个问题，让我反思很多，我们这么多年给学生的作业，这 12 条里面有多少中招？我们存在了多少作业设计不恰当的问题，太多了！所以我感觉，从自身的改变开始，充分认识我们设计的作业什么样才是有效的？我们怎样提高自主设计作业的能力？王博士又带领我们深入学习如何提高单元作业设计能力，这就需要老师站在一定的高度认识学生学习知识的系统性，了解单元作业设计的关键要素。
王博士的讲座深入浅出，理论与实例相结合，朴实的教育理念，可操作的实际方法，这些都促使我们要马上行动起来，用最扎实的小行动去做最有价值的事，从认识作业的重要性开始，从设计好有效作业开始，真正落实“双减”政策，开启新的教育时代。
第二篇 作业升级正当时 —— 《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会
浑身裹着冬日的料峭，我热情似火地来到 XX 县教体局七楼会议室，聆听了上海市教委研究室王月芬博士题为《双减背景下单元作业设计与实施》的讲座，获益良多。结合讲座内容，我谈一谈我的感悟。
一、我的“作业观” 初中英语作业是教学中不可缺少的部分，布置作业，目的是帮助学生巩固、运用所学到的基础知识，提高基本技能，培养学习兴趣和良好的学习习惯。因此作业设计的是否有效直接关系着英语教学的实际效果。
我们的教育一直就有因地制宜，因材施教这一说法。这就要求我们的英语教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，作为一名初中英语教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，作业设计亦应遵循该原则。
二、结合新课程理念，从实际生活出发，了解英语学科特点。
与其他学科相比，英语作业有其特殊性。一是综合性。英语
知识的运用是综合的，孤立地掌握某一项知识不能直接形成英语能力。二是模糊性。英语知识没有很明确的界限，掌握的程度也因人而异，水平高低不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。英语学习的目的之一就是要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力。学习英语的最佳途径就是多读多写，形成自己的语言个性。英语与生活密不可分，听说读写是生活之必需，因此，从某种意义上讲，完成英语作业就是培养生活能力。
三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。为了避免同学们的自尊心受到伤害，大家做的作业是一样的，但是对已不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例如：同一课的作业，学困生只要把生单词、基本句型、基础语法掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。不同的要求，不同的侧重点，却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度的发展。
四、结合学生的特点，设计趣味性比较强的作业。
对学生而言，不想做英语作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在英语课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。因此在设计作业时，我可以设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演…… 1.做一做。例如：在布置八上 Module 2 My hometown and my country 的作业时，我让同学们做一份手抄报介绍祖国或自己的家乡。
2.画一画。例如：学完七上 Module 10 Spring festival 一模块时，让学生画一画过春节的画面。
3.演一演，讲一讲。例如：学完七下 Module 8 Story time,八上 Module 5 Lao She Teahouse,八上 Module 7 A famous story等故事情节较强的课文，可以让学生把的故事表演出来或将讲给别人听。
4.查一查，读一读。例如：布置九上 Module 1 Wonders of the world 的作业时，可以让学生查一查世界奇观的相关信息，读与观世界奇迹的英文文章。
……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”总之，我今后在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。分层作业起点低、多层次评价，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
第三篇 核心素养下作业设计与质量评价
1 月 18 日下午，我参加了《核心素养下作业设计与质量评价》培训，下面谈谈我的心得体会。
作业的本质是学生自主学习的过程，所以在设计作业的时候就应该考虑到作业的内容和形势是否能够培养学生自主学习的习惯，激发学习兴趣，发展学生的思维，就地理学科来说，可以多布置一些动手操作的作业，如亲子游戏：学生和家长一起完成海陆分布的拼图，并模拟海陆的变迁、大陆的漂移，使用测量仪器观测气温、降水和风向，这样的地理作业不仅可以加深学生对教材知识的理解，也更符合“学习对生活有用的地理”基本理念。
王月芬博士还强调了作业分析，这正是我们平时工作中容易忽略的地方，我们最常做的是简单的批改，学生改错，没有深入分析作业完成情况背后的原因，也就不能让作业发挥最大的功能，更别提作业的改进和学业成绩的提高，在作业分析上还要下大力气，一切从促进学生发展的目的出发。
王博士还详细介绍了单元作业的设计，强调作业的设计要有系统化的观念，单元作业的设计要兼顾知识、能力、方法和习惯，处理好与教学目标的关系，就地理学科来说，每个单元都有一个主题，学习完“不同类型的国家”这个单元后，可以让学生选择教科书上没有的一个国家，搜集相关资料，自己学习，然后向同学们展示学习成果。
在双减政策下，我们应改认真研究作业的设计与实施，减少作业时长，提高作业效果。
第四篇 听王月芬博士《双减背景下单元作业设计与实施》有感
今天听了上海市教委教研室王月芬博士的报告之后，深有感触，王月芬教授报告的主题是《双减背景下单元作业设计与实施》。
结合王月芬教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的；二是这样设计与布置作业带来的后果；三是我们该如何进行有效果的作业设计。
一、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作业时间长；作业管
理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
二、这样设计与布置作业带来的后果。正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。pisa 测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。我们用的是比较简单粗暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果！我们要认识到“双减”背后的深意。
三、我们该如何进行有效果的作业设计。基于以上，所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么？作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。比如说它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作
业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做？简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。那么，什么是单元呢？单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。单元作业有三种方式，选编、改编、创编。那么，我们在进行单元作业，作业设计时要关注八个关键要素：作业的功能要更全面；作业目标要明确；作业要有科学性；作业的难度要贴切；作业的选择性上要考虑学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；作业的时间不能太长；作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？ 第五篇 听王月芬博士《双减背景下单元作业设计与实施》有感
2022 年 1 月 18 日下午在 XX 县教体局七楼会议室聆听了上海市教委教研室副主任王月芬老师讲的《双减背景下单元作业设计与实施》，结合自己在教学中的实践，有以下几点感悟。
一、对作业功能的再认识。
传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、
诊断、巩固，其功能比较单一，不能充分发挥作业的作用，更不利于学生能力的提高与发展。王月芬老师，首先通过讲解给作业的实质作了一个剖析：作业的本质是学生自主学习的过程。作业还是联系教学和学生评价的一个纽带，教学是学生在教师的主导下进行学习的过程，在这一过程中离不开教师的指导，而学生评价是学生在没有辅助的情况下，独立进行的一种学习活动。这两者之间缺少了一个环节，哪就是作业，作业是学生在没有教师辅助，可以借助工具书进行学习的一个过程。可见，要想获得好的评价，过渡环节的作业起了重要的作用。
二、如何提高作业的效果 首先，要对作业进行精心设计。一份好的作业，不但能够实现作业的基础功能而且要能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。
其次，作业的反馈。通过王老师的研究，作业的反馈是提高作业效果的有效途径。学生完成作业后，教师不但要及时批阅，还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评，针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题，避免问题的累积，导致学生听不懂课，从而失去学习的兴趣。
篇四：双减背景下如何有效布置作业心得体会
2021 年 年 “双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共3 3 篇) ) 与 双减政策下学校作业管理优化工作方案“双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共 3 3 篇) )
第一篇 搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效 “双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多样化，推动“双减政策”进深落实。
一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教学中穿插题组练习，针对教学重难点设置专项巩固训练，让学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错题志，优化学习方式方法，强化集体效应。
二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。二是要注意培养学生的“逆
商”，让孩子在难题中不要轻言放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。
三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。
①是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学生在动手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和数学应用能力。
②是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程中，领悟数学知识的美感。
③是常态化开展言语体验类练习，2-4 人一组，依次在组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本质。
第二篇：与你一起学会加减 让遥远的距离也能产生十足的温暖，温州市小学数学名师公益讲堂的魅力牵动着一群追梦的小数人线上学习。每次聆听陈加仓老师的专题讲座，都是满满的干货，总能让我学到不少！
“双减”政策下的有效作业设计，陈老师一针见血地指出了两个关键：
1.关键在于提高课堂教学质量。陈老师通过《分数乘分数》的三节“同课异构”的课为例，非常生动地指导我们怎样在孩子注意力最集中的时间段突破教学关键处，提出了“快引入、寻突破、后拓展”
的教学设计思路。反思以往自己的教学，过分强调了过程参与的学习，造成拖拉现象，挤占了课堂上本应属于学生做作业的时间……陈老师的课例分析，让我明白了什么叫“大道至简”，什么叫“越是真理越明了，越是大道越简捷”，简捷、高效的课堂教学，是我今后教学努力的方向。
2.关键在于提升学生核心素养。陈老师提到了“桑代克迷箱实验”，通过实验，桑代克提出了练习率，学习是需要一定量的练习，但过量的练习并无必要，我深表赞同。在我读小学的时候，我掌握了计算方法和适量的练习后，很多书本的习题、解决问题的得数，我都是在家用计算器“帮忙完成”的，却丝毫不影响我的数学成绩，反而让我有更多的时间花在我喜欢的数学趣味题和思考题上，激发了我对数学这门学科的热爱。因此，陈老师认为“提高思维能力”与“发展智力和创造力”才是有效作业设计重点要关注的方面，他提出了要“合理练习、多加思考！” 之后，陈老师对“双减”政策下的有效作业设计提出了六大建议，分别从每日一题（思维创新题）、一题多解、题组练习、变式练习、操作体验作业、主题研学作业六个方面去培养学生的探究能力、发散性思维能力、主动建构能力、思辨能力、实践能力以及应用意识、创新意识、合作能力等综合能力。每个建议都有实例，每个实例都紧紧抓住学生核心素养的培养，这些都是非常实用的策略。
通过这次的学习，我对“双减”政策下的有效作业设计已不再迷茫。我决心向陈老师学习，精心设计课堂导学案，追求简捷、高效的课堂，设置好分层作业，落实“每日一题”（思维创新题）的探究，努力引领学生在有趣的数学世界里探索遨游。
第三篇：作业设计，减负而不减质 很荣幸能和温州小数人们一起聆听陈加仓老师的讲座——《“双减”政策下的有效作业设计》，汲取专家智慧，收获满满。在此次交流中，陈特再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计的研究一直在路上”!此次讲座不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。
“双减”政策的有效实施 第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。
第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。
作业的设计有六大建议：
建议 1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力； 建议 2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力； 建议 3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，培养学生主动建构能力；
建议 4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，培养学生思辨能力； 建议 5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力； 建议 6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应用意识、创新意识、合作意识）。
在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。
加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所做的事情——通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观。
新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立足教学，砥砺奋进！
1 2021 年 双减政策下学校作业管理优化工作方案
为进一步贯彻落实《关于实施有效教学，深入推进课程改革的意见》（教普）和《关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见》（教号）文件精神，突出有效训练这一重点，加强并优化作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提高、可持续发展打下坚实的基础，制定以下管理措施：
一、明确要求，更新理念。
作业是中小学有效教学的一个重要环节，具有检测学生学习成效，训练学生思维等多种功能，重视并改进作业，实施有效训练，具有十分重要的意义：加强作业管理是减轻学生过重负担之必需；是落实有效教学之必需；是全面提升教学质量之必需；是促进学生素质和谐发展之必需。
1.优化作业各环节，做到教师“五有五必”与学生“四有四必”。
（1）全体教师要做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。
（2）学生要做到“四有四必”：有发必做、有做必真、有评必省、有思必得。
2.教师在“五有五必”中必须把握“五个原则”。
（1）目的性原则。作业训练是课堂教学的延伸，其内容需符合教学要求，呈现出启发性、典型性、拓展性的特点，要充分挖掘作业的各种功能：巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能，以此服务教与学。
（2）科学性原则。作业训练要充分体现重点、难点，要结合学生和教学实际需求，内容和形式上要注重精、巧、活，质和量上都要有严格要求。
（3）分层性原则。因材施教、因人而异、因果而始，在基础要求上谋求统一，在发展要求上务求分层，注重梯度和循序渐进。
（4）计划性原则。作业训练要有前瞻性，各个阶段作业围绕的重点要在备课中体现，在备课组教研活动中要研讨；作业要有全局观念，要加强作业训练的整体布局，注重学科之间的联系。
（5）发展性原则。作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求，要挖掘作业的德育功能，激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。
3.教师在“五有五必”中必须遵循“五条策略”。
（1）减量提质。要减少学生作业的总量，提高作业的质量。要按照省教育厅要求作为最低控制要求。要减少学生作业的科目，有的科目在特定时期不得布置作业；要减少学生作业的日期，我校将每周一设立“无作业日”，并在学校网站上予以公示。
（2）减难增基。要杜绝盲目追求难度来“考学生”“选拔学生”，更不得通过布置难度大的作业来“为难”“刁难”学生，作业布置难度适当，以学生的实际发展水平为依据。作业要考虑难易结合，梯度配置，要注重层次性和多样性的统一。以训练学生的“双基”，突出基础性，落实基础要求。教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业，让学生享受成功的喜悦。
（3）减旧倡新。减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“生本”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。
（4）减面增点。要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。
（5）减粗增细。要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作、步步为营。作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。
二、统一思想、加强领导。
充分认识规范学生作业训练管理在学校教学管理和促进教学质量提升中的＇关键作用，我校加强领导，成立管理小组和督查小组。
1.管理小组：
2.组长：z 副组长：z 3.成员：z、各学科教研组长 4.督查小组：
5.组长：
6.z 副组长：z 7.成员：z、各班主任 二、建章立制，形成合力。
1.设立“无作业日” 学校设立“每周无作业日”：每周的周五为“无作业日”，并在校园网公示。结合苏州市“会休息、会自学、会健体”的三会精神，教师要指导学生合理安排时间，提高学生的自我管理能力，促进学生的自主发展。通过“无作业日”的设定，目的于加强教师有效训练的意识，真正更新自己有效教学的理念。
2.强化作业制度管理
（1）作业年级统一制度。由备课组长负责，每周一次备课组活动，在备课组集体讨论的基础上由组长安排本周作业布置。作业内容贯彻“五项原则”和“五条策略”的要求。未经备课组长同意，不得随意布置作业。
（2）常规检查管理制度。继续加强每月六认真检查，检查结果与绩效工资挂钩。备课的检查中要强调作业选择、布置、批改、评讲、反思等；重点检查班级后进生作业；特别关注作业在质与量上的创新；特别督查“五有五必”和“四有四必”的情况。
（3）各层面督查制度。建立由教务处、班主任、学生、家长等几个层面的作业督查制度，力求从多角度管理监督，强化有效训练行为。督查内容为学生作业的设计与布置、批改与反馈、作业完成的检查和指导。
（4）研讨制度。学校要加强教师对作业训练的培训工作，鼓励教师开展作业训练对提高教学有效性的促进作用的研究和实践；积极推动以教研组、备课组为单位的多种形式的研讨活动，集聚群体的智慧和力量，研究策略。教师要对学生的作业进行过程性评价，形成学生作业评价机制，学校对教师的作业训练设计、布置、批改与反馈、讲评与辅导进行评价，形成过程性评价机制，并与教师的评先评奖及工作绩效等进行挂钩。
突出基础性，落实基础要求。教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业，让学生享 受成功的喜悦。
（3）减旧倡新。减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“生本”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。
（4）减面增点。要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。
（5）减粗增细。要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作、步步为营。作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。
二、统一思想、加强领导。
充分认识规范学生作业训练管理在学校教学管理和促进教学质量提升中的＇关键作用，我校加强领导，成立管理小组和督查小组。
8.管理小组：
9.组长：z 副组长：z 10.成员：z、各学科教研组长 11.督查小组：
12.组长：
13.副组长：z 14.成员：z、各班主任 三、建章立制，形成合力。
3.设立“无作业日”学校设立“每周无作业日”：每周的周五为“无作业日”，并在校园网公示。结合苏州市“会休息、会自学、会健体”的三会精神，教师要指导学生...
篇五：双减背景下如何有效布置作业心得体会
录小学“双减”政策背景下的作业布置 双减政策下中小学作业设计与布置 “双减”政策下的学生作业布置 初中“双减”政策下的学生作业布置 小学“双减”之下作业布置如何做到减量提质 乡村初中双减背景下如何有效布置作业经验
小学“双减”政策背景下的作业布置
我们都知道“双减”其中一减指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，并且明确规定一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；三至六年级每天家庭书面作业完成时间平均不超过 60 分钟。同时，还明确提出：教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。在这样的背景下，我们各科老师如何布置作业呢？ 其实学生作业无非就两种，一种是课堂作业，另一种是家庭作业。“双减”之前，我们老师很少布置课堂作业，因为大家都觉得课堂时间很宝贵，总想把课堂时间用在教学上，而舍不得留给学生写作业，觉得作业让学生回家写，这样既不浪费课堂教学时间，也不耽误学生完成作业，所以容易导致了课后作业负担过重的情况。为了解决学生的“减负”问题，“双减”的出发点就是让作业回归学校、回归课堂。那是不是学生回家后就无所事事了，不是的。“双减”文件中明确指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。” “学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育
锻炼，开展阅读和文艺活动。”为了科学有效地布置作业，因此我将作业分为三类：基础巩固作业、分层个性作业和拓展实践作业。
一、基础巩固作业 基础巩固作业指的是各个学科教师教学时为了检测学生的学习效果而布置的学习任务，可以是课堂作业，也可以是课后作业，但是在“双减”背景下，这类型作业一二年级必须在课堂上完成，三至六年级也应该争取做到基本上在课堂上完成。基础巩固作业的内容一般指的是教学中的基础内容和重难点内容，比如说在一篇语文课文教学中，基础内容作业指的是字词读写和课文朗读，而重难点内容作业指的是该课文的课后练习；再比如说一节体育课，新课前的热身运动和教学最后一环节安排的体能训练就是基础内容作业（练习），而该课的新授的运动技能就是属于重难点内容作业（练习），这样两项内容就组成了学科教学的基础巩固作业。
二、分层个性作业 分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学生的最近发展区来布置的作业，这样的作业具有分层性、弹性和个性化的特点，主要是让优等生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。这类型作业可以是课堂作业，也可以是课后作业，如果将这类型的作业安排在课堂里完成，那么要求教师在备课时做好精心的设计，以免由于作业内容不统一，作业步调
不一致，导致课堂上浪费大量宝贵的时间。另外，分层的目的是为了因材施教，所以教师要注重课堂巡视，既然是分层又当堂完成作业，教师就得了解分层的学习情况，不然就会失去课堂分层作业的意义。比如说在英语课上进行单词教学，当老师教完后，就要布置学生当堂读写单词，那么老师就可以这样安排作业任务，先让全体学生起立，然后逐个检查学生是否能够完成读单词的任务，如果能读就可以坐下来写单词，如果抄写单词任务完成，可以挑战老师安排的句型奖励题，如果有些学生还不会读单词，老师就可以继续对这些学生进行辅导，也可以请小老师帮忙，直到这些学生学会为止。这样的单词读写作业安排，先是考虑中等生能够完成规定的读写作业，也考虑到优等生完成后可以挑战其它题型，而学困生如果能够当堂完成读单词的任务，那也很不错了。
另外，分层个性作业也可以安排回家完成，但是要保证一二年级不是书面作业就可以了，而三至六年级也要控制好作业量。如果每天都布置作业，那么建议每天都应该都有分层个性作业，因为学生的差异是无法改变的，所以一刀切的作业是难以满足不同学生的需求的。而分层个性作业可分为两种类型，一类是布置不同内容的作业供不同的学生选择，另一种是布置相同内容的作业，但是将作业设定成不同的标准和要求，供学生选择。
三、拓展实践作业 拓展实践作业指的是学科学习的拓展内容作业和非书面的其它作业，如语文学科的课外阅读、手抄报、讲故事等；数学学
科的在生活中解决数学问题和数学文化课程中的动手操作的七巧板、魔方等练习；英语学科的看英文电影或书籍、听英语小故事、制作英语思维导图等；美术学科的手工制作，体育学科的家庭运动，音乐学科的歌典欣赏和乐器弹奏，科学学科的生活小发明，信息技术学科的信息搜集等等。
这类型的作业适合回家完成，但是作业前期的指导老师要非常重视，老师必须在课堂上进行明确要求和有效指导，因为这类型作业是学生不在老师眼皮底下完成，没有了老师当场的指导，所以如果学生对作业不清楚要求，不明确任务，直接影响到作业的效果。
拓展实践作业应该注重作业的趣味性、层次性、学科性。如果这类型的作业没有了趣味性，将直接加重了学生的作业负担；如果没有了层次性，将会出现优等生不屑一顾或学困生无从下手的境况；如果没有了学科性，就难以发挥学科作业的功效，比如语文老师布置学生回家种种子然后写观察日记，可是布置作业时没有进行学科指导，也没有明确作业要求，学生的注意力在培育种子过程，而忽略了观察是为了帮助学生更好地写日记，这样的作业体现不出语文学科的特点，虽然符合学科整合的特点，但是学生的精力还是在科学探究里，那么这样的作业就只能属于科学学科范围的作业了。
总而言之，“双减”之下的作业讲求的是“减量不减质”“减负不减质”，无论是国家政策导向下的“减负”，还是教师布置的
“学科作业”，都是为了学生健康茁壮成长的，这两者并不相悖，而且“减负”还能促进我们教师提高作业设计的质量，从而更好地提高学生的学习效果，帮助学生更好地成长。
双减政策下中小学作业设计与布置
学校教育最突出的问题无疑是学生课业负担过重，它不仅增加了学生学业压力，挤压了学生正常睡眠时间，还间接影响了学生体质健康与心理健康。尽管减负问题一直是学校教育改革的重点议题，但长期以来，该问题并没有得到根本解决，学生课业负担不仅没有减轻，还被转移到了校外培训机构，且此类现象对校内教育产生了较大的负面影响，同时 也引发了各类社会问题与家庭问题。2021 年 7 月 24 日中共中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，积极回应了社会关切与期盼， 并受到了社会各界的广泛关注。
学校是落实“双减”政策的主阵地，《意见》从作业设计与管理、提升学生课后服务水平、提升教育教学质量三个方面就如何强化学校育人主体地位、如何落实“双减”工作 进行了系统设计，每一个方面都值得认真研究和探索。
一、作业设计在教学中的作用 中小学教师为什么要给学生布置作业，怎样布置有效合理的作业，学生为什么要做作业，人们对这样的问题都有着自己的认识。但目前作业在学理上的研究还比较薄弱，在实践中还存在“就作业谈作业”的现象，并没有从育人的高度认识作业功能。如果我们从学科的视角来认识作业，它属于教学论的重要领域，是教
师课堂教学的重要组成部分。作业 从不同的来源主体，可以分为教师布置的作业，学生自主作业，家长和培训机构的作业。学生自主作业是学生个人根据学习基础和兴趣爱好给自己布置的作业，这种作业对学生本人构不成负担，因为这是学生自己的兴趣和爱好，是他们自己喜欢的。家长和培训机构也会给孩子布置作业。培训机构的作业是学生负担的重要来源，“双减”政策严禁校外培训作业，并且把禁止留作业作为校外培训机构日常监管的重要内容。教师布置的作业既包括课堂教学上的作业，也包括课堂教学外的作业，也就是课后作业。课后作业是学生课业负担重的重要来源，也是作业设计和管理的重点内容，我们日常所说的作业就是指课后作业。
“双减”政策从教育是国之大计、党之大计的高度，从落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长的要求对作业进行部署，将减轻学生课业负担作为关系到培养什么人、怎样培养人的重大问题，体现了作业的育人功能。作业对于学生的全面发展、教师的教学和学校的教学管理都具有重要的价值。一是有利于促进学生全面发展。减负减的是学生过重的作业负担，但科学合理有效规范的作业，可以帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。在教学中，学生在教师指导下学习，既要学好，也要学会，通过学习掌握知识、培养能力、养成正确的价值观。学习是个循序渐进的过程，听会了不等于学会了，既要有学，又需要适当的练习和实践，要通过适当的练习进行巩固和强化。心理学研
究也表明，适当的练习对学生的学习具有积极的促进作用。作业就是重要的巩固和检测手段。二是作业有利于改进教师的教学。作业可以帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。教师依据课程标准和学生的学习基础开展教学，教师教了不等于学生学了，学生学了也不等于学会了，通过作业可以有效检验教师的教学效果和学生的学习效果。作业能够反映出哪些内容学生学会了，哪些还没有学会，还需要加强和巩固，这样就能精准分析学生的学习情况，促进教学改革，提高教学质量。三是作业有利于学校完善教学管理、提高教育质量。在现实的学校教育生活中，布置作业往往是教师个人的事情，从学校层面对作业进行管理的还比较少。《意见》将作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，作为对教师的教学进行管理的重要内容，通过作业管理，对教师教学和学生学习开展科学评价，从而提高学校的教育质量。这就从学校发展和教育质量提升的高度认识作业管理，有利于作业统筹管理，有利于实现作业的育人功能。
二、双减要求提高作业设计质量 1.实现作业的育人功能，需要教师进行高质量的作业设计，作业设计的质量是作业是否成为学生课业负担的重要因素。作业成为学生的课业负担，往往有以下原因：教师的课堂教学质量不高，通过作业来弥补，造成作业随意性较大;从学校到年级组、教研组对作业缺乏有效的管理统筹，导致作业数量过多;作业质量不高，以数量代替质量，作业难度偏大;作业类型单一，个性
化、针对性不足;教师对学生作业缺乏及时有效的指导反馈;有些教师将作业作为对学生进行处罚的手段。这些原因都需要从育人的高度加以解决，提升作业设计的质量。
2.实现作业的育人功能，需要尊重教育教学规律和学生成长规律，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。可以从以下几个方面入手：一是要依据课程标准进行作业设计。各个学科的课程标准对课程理念、学科核心素养及其课程目标、内容标准、学业质量要求及实施建议都进行了详细的描述，是教师教学的基本依据，也是考试评价的依据。教师在进行作业设计时要依据课程标准，不能超过国家课程标准的难度要求，要通过作业实现教师的教、学生的练和考试的一致，教学评一致。二是要创新作业的类型和方式，提高多样化和针对性。作业有学校和教师选编作业、改编作业和自主创编的作业。学校设计多样化的作业，在类型上既要有书面作业，又要有非书面作业，包括科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践、阅读活动、职业体验、创意制作等。通过分层作业、弹性作业和个性化作业，进行目标分层、内容分层和评价分层，既有基础性作业，又能增加作业的弹性、灵活性，充分体现从每个学生的学习情况出发，提高作业设计的针对性。
3.根据学生心理发展机制，分层次布置作业，根据不同类型的学生分别提出不同的专业设计和指导，提高了作业的针对性。通过科学设计探究性作业和实践性作业，培养学生能力和高阶思维。通过设计跨学科的综合性作业，培养学生的综合素质和创新
能力。三是要注重发挥作业积极育人功能。教师不要布置机械、无效的作业，更不能把作业作为惩罚学生的手段，布置重复性、惩罚性作业。四是学校要将作业设计纳入校本教研，将其列为校本教研的重要工作，加强教师之间、学科组之间和年级组之间作业设计的联系。
三、改革作业的布置与指导 作业设计完成之后，就要由具体的任课教师布置给学生，由学生自主完成。教师布置作业与设计作业在很多方面有着密切的联系和相同的要求，具体表现为：一是教师要注意作业布置类型的多样性;二是要根据学段、学科特点和学生的实际布置作业，以学生的学为中心;三是注重作业的个性化和差异性，特别是班级和学生的差异;四是统筹考虑学生各门作业的数量和完成时间，努力让大部分学生在规定的时间内完成。五是不给家长布置作业。作业要由学生个人独立完成，但现在很多的作业都需要家长的帮助才能完成，特别是利用微信等形式布置作业，加重了学生和家长的负担，也容易使学生养成依赖的习惯。
作业实现育人功能，既需要教师高质量地设计，也需要学生高质量地完成，因此学生作业过程中教师的有效指导就显得非常必要。首先是作业指导。《意见》将加强作业完成指导作为一项重要任务，适应了“双减”政策的需要。之前学生主要在放学回家后完成教师布置的作业，“双减”政策下实行课后托管服务，教师可以利用课后托管服务时间进行作业指导。指导的形式可以
是共性问题的指导，也可以是个性化问题的指导，对学生作业中的问题进行辅导、答疑，对学习有困难的学生还要通过辅导进行帮扶。这...
篇六：双减背景下如何有效布置作业心得体会
背景下如何有效布置作业心得体会 1 作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不
是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有
单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
双减教师怎么做心得体会 2 1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。
老师们要理解国家为什么要进行“双减”?“双减”之后，我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?因为“双减”，家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。
2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。
学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本，植根课堂。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代?是不是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感?所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
5、终身学习，持续发展。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
篇七：双减背景下如何有效布置作业心得体会
dquo;双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共 3 篇)第一篇 搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效
“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多样化，推动“双减政策”进深落实。
一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教学中穿插题组练习，针对教学重难点设置专项巩固训练，让学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错题志，优化学习方式方法，强化集体效应。
二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。二是要注意培养学生的“逆商”，让孩子在难题中不要轻言放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。
三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。
①是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学生在动手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和数学应用能力。
②是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程中，领悟数学知识的美感。
③是常态化开展言语体验类练习，2-4 人一组，依次在组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本质。
第二篇：
与你一起学会加减
让遥远的距离也能产生十足的温暖，温州市小学数学名师公益讲堂的魅力牵动着一群追梦的小数人线上学习。每次聆听陈加仓老师的专题讲座，都是满满的干货，总能让我学到不少！
“双减”政策下的有效作业设计，陈老师一针见血地指出了两个关键：
1.关键在于提高课堂教学质量。陈老师通过《分数乘分数》的三节“同课异构”的课为例，非常生动地指导我们怎样在孩子注意力最集中的时间段突破教学关键处，提出了“快引入、寻突破、后拓展”的教学设计思路。反思以往自己的教学，过分强调了过程参与的学习，造成拖拉现象，挤占了课堂上本应属于学生做作业的时间……陈老师的课例分析，让我明白了什么叫“大道至简”，什么叫“越是真理越明了，越是大道越简捷”，简捷、高效的课堂教学，是我今后教学努力的方向。
2.关键在于提升学生核心素养。陈老师提到了“桑代克迷箱实验”，通过实验，桑代克提出了练习率，学习是需要一定量的练习，但过量的练习并无必要，我深表赞同。在我读小学的时候，我掌握了计算方法和适量的练习后，很多书本的习题、解决问题的得数，我都是在家用计算器“帮忙完成”
的，却丝毫不影响我的数学成绩，反而让我有更多的时间花在我喜欢的数学趣味题和思考题上，激发了我对数学这门学科的热爱。因此，陈老师认为“提高思维能力”与“发展智力和创造力”才是有效作业设计重点要关注的方面，他提出了要“合理练习、多加思考！” 之后，陈老师对“双减”政策下的有效作业设计提出了六大建议，分别从每日一题（思维创新题）、一题多解、题组练习、变式练习、操作体验作业、主题研学作业六个方面去培养学生的探究能力、发散性思维能力、主动建构能力、思辨能力、实践能力以及应用意识、创新意识、合作能力等综合能力。每个建议都有实例，每个实例都紧紧抓住学生核心素养的培养，这些都是非常实用的策略。
通过这次的学习，我对“双减”政策下的有效作业设计已不再迷茫。我决心向陈老师学习，精心设计课堂导学案，追求简捷、高效的课堂，设置好分层作业，落实“每日一题”（思维创新题）的探究，努力引领学生在有趣的数学世界里探索遨游。
第 三 篇：
作业设计，减负而不减质
很荣幸能和温州小数人们一起聆听陈加仓老师的讲座——《“双减”政策下的有效作业设计》，汲取专家智慧，收获满满。在此次交流中，陈特再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计的研究一直在路上”!此次讲座不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。
“双减”政策的有效实施
第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。
第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。
作业的设计有六大建议：
建议 1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力； 建议 2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力； 建议 3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，培养学生主动建构能力； 建议 4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，培养学生思辨能力； 建议 5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力； 建议 6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应用意识、创新意识、合作意识）。
在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。
加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所做的事情——通过加强单元整合，加强教材
之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观。
新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立足教学，砥砺奋进！
篇八：双减背景下如何有效布置作业心得体会
dquo;双减" " 背景下的有效作业设计学习心得体会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减"政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“温州市小学数学每月名师公益讲坛"中聆听了陈加仓特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。
陈特首先带着我们重温了《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程陈特围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着陈特又给我们带来了 2006 年的一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业……陈特从 03年到 06 年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。
是的，就像陈特说的“双减"政策下的有效作业设计关
键在于提高课堂教学质量。陈特的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向 40 分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴"教案，修修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里"，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减"政策下我们该怎样布置作业呢？看了陈特一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业"。像陈特这样根据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来要努力的。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。让我们在“双减"政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
—“双减"之下数学作业的加与减 作业是学生学习过程中一个很重要的组成部分，也是老师教学过程中的一个重要组成部分，学生要通过作业使学习的知识形成技能,转化为分析问题和解决问题的能力。听了陈加仓老师的讲座，让我感触最深的是陈老师设计的非常丰富的作业内容和形式，尤其是陈老师结合 STEAM 项目化学习理念，让学生画一面标准的国旗的案例，更让人耳目一新。他让学生合作解决在画国旗中遇到问题：怎么画一个标准的五角星？怎么画对五角星的位置？怎么让小五角星的尖角朝向大五角星？之后通过查资料、看书、看电影等方式研学曾联松先生设计国旗的故事，在学习中渗透爱国主义教育。最后把绘制国旗的方法迁移到共产党党旗、共青团团旗的绘制中…… “双减"之下，作业布置不能完全围绕考试打转进行简单记忆、机械重复的练习，要通过更加多样化的作业促进学生的思考、理解和探究。对学生而言，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，但对作业质量的要求更高了，更强化了自主探究能力的训练。对教师而言,教师要提高自主设计作业的能力。在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
第一，要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好，
也不是越短越好，而是要符合自己所教的学生。要让学生在一定的时间内完成作业，这样既能让他们有效的完成作业，也不会让他们的体力跟不上,学习效率变低。
第二，要设计分层作业。每个学生的基础不一样，接受能力不同，所以要注重作业的开放性。有些学生基础薄弱，那么在布置作业的时候，重点在基础知识这一块。有些学生是口算粗心，那么要让这一部分学生加强口算训练。有些学生是拓展类需要加强，那么这一部分的学生要加强培养他们的思维能力。作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，探索因材施教下的作业设计。
第三，加强面批面改。教师要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。
当然，高质量的有效的作业设计还有待于我们进一步在教学实践中去研究去探讨去无善。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术、让作业不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？也是“双减”政策下最重要的环节也是一线教师最苦恼的事情。
今天有幸听到陈特讲座对“双减"政策下的有效作业设计，又一次让我经历了思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，领略到名师的精彩，欣赏到名师的独到的见解，让我豁然开朗，发现了数学教学的新天地。学习后给我的是心灵上的震憾，精神上的顿悟，思想上的净化，认识上的升华。通过这次学习，笔记、盘点收获。
陈特讲的作业布置因人而异、作业的分层：
(1) 作业量的分层。
(2) 作业难度的分层。
(3) 作业的自主选择。
(4) 评价的分层。优点：
1、使各个层次的学生能完成作业。在此基础上，有兴趣地去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取鼓励或奖励的方法。
2、让学生感到对作业的完成不是教师规定要做的，而
是自己积极想做的，调动学习积极性。
根据数学学科的的特点，讲究作业布置的技巧，对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。
听了受益匪浅，平时在上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得只怕作业批改不完，在教学一直往前冲只想每天把新课时落实，我的教学计划就完成任务了，听陈特讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减"政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。是我们在探索着、实践着的，陈特讲得经典一句话做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
— 学有所获，学以致用 作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策"的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。陈加仓老师的《“双减"政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨"，为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。
一、种下 “ 发散" " 种子
陈加仓老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案"，更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。
二、培育 “ 创新 ” 之花
如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。陈加仓老师的“题组练习"给予了很好的示范作用，在 对 比 中 加 深 理 解 , 突 破 知 识 混 淆 点 。
比 如 ，2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学
生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。
三、结出 “ 数学" " 果实
数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈加仓老师的“主题研学"作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗"作画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。
“双减 ” 背景下的有效作业设计学习心得体会
—立足课堂，让作业更有味 送走了有爱的教师节，今天迎来了名师公益讲堂陈加仓特级教师的《“双减"政策下的有效作业设计》。陈特在数学作业设计这一关键问题上给我们带来了“双减"政策下数学教学的“及时雨"，让我受益匪浅。
陈特一直心系小学生该如何学好数学，日日思索教育要在关键处发力。指出“两个关键”：1.关键在于提高课堂教学质量 2.关键在于提升学生核心素养。作为一名数学教师，我们必然知道，有效课堂是数学学习过程的最优化，教育效果的最大化。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。“学会"和“会学”是数学课堂的基本要求，处理好二者的关系是数学课的教学灵魂，课堂上能让学生在活动中自我发现问题，分析问题，解决问题，讨论总结，迁移应用，练习作业，反馈信息等，学生积极主动参与，逐步使学生由“学会"到“会学"的转变。
陈特还向我们提出了注重培养学生核心素养的作业布置的“六个建议"。建议在学生完成书面课堂作业本之后选做“一题"研究作业、“多解题"作业、“题组练习"作业、“变式练习"作业、“操作体验类"作业、“主题研学"作业。每个作业设计的背后都有“别有用心"。陈特钻研作业设计带来的有效课堂，如“绘制标准五星红旗"这一主题研学课，
近准备了一个多月。他坚信作业育人的作用，作业有立德树人的地方。我被他钻研精神深深感染。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，让作业更有味！需要综合考虑作业各个关键要素，在反思和研讨中生根发芽。以下几点是我今后作业设计努力方向：
一、特色设计，梯度提升。发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作业比较难，通过激励，引领优秀学生发展思维能力。
二、尊重差异，多种选择。“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会。
三、精准辅导，靶向跟进。有布置就有反馈，有解难答疑，有堵漏补差，有拓展提高。就像陈特说的，作业设计的研究我们一直在路上。我也希望借这次学习之后给自己足够的能力和信心做好作业设计。小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的 美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！
推荐访问:双减背景下如何有效布置作业心得体会 作业 心得体会 布置