摘 要： 中学思想政治课具有理论性与现实性相统一、科学性与教育性相融合、示范性与参与性相结合的特点。虽然经过多年的教学改革，中学思想政治课教学取得了一定成就，但在教学理念、教学方法和教学手段方面仍然存在诸多问题。为此，我们需要转变观念、丰富教学方法和优化手段，以提高中学思想政治课的教学效果。
关键词：中学 思想品德课 认识
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0141-02
党的十一届三中全会以后，中学恢复了政治课教学，至今已走过了四十多年的历程。期间，教育部曾多次提出对中学思想政治课的教授方法进行改革，并对新课程改革提出了许多新问题和新要求。经过多年的探索，政治课的改革已经取得了一定成效，但仍存在一些问题亟待探讨和解决。
一、中学思想政治课的特点
中学思想政治教育课是专门针对初高中生设立的一门必修课程。由于授课对象处于特定的年龄阶段，具备一定的自然科学知识和社会科学知识，同时也处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，所以，与其他学科相比，笔者认为中学思想政治课的教学具有以下几个特点：
1.理论性与现实性相统一。中学思想政治课是通过介绍经济学、哲学和政治学三个方面的一般理论，有针对性地通过理论联系实际来为学生传授知识、帮助学生树立正确的“三观”的重要课程。其中的理论知识涉及的内容范围较广、跨越的领域相对较多，具有较强的理论性。相比其他学科而言，这些理论都是对现实问题的概括、总结。因此，具有很强的理论性和现实性。
2.科学性与教育性相融合。“中学思想政治课是以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础的，是以科学世界观和方法论为思想武器，去教育人的。”它本身具有很强的科学性。在教育部倡导的课程改革中明确强调，中学思想课程改革要以邓小平的“三个面向”和“三个代表”思想为指针，以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。这表明中学思想政治课要以教育学生为目的，使学生能够在思想政治课的引导下提高素质、提升能力、未来为社会主义事业而奋斗的远大理性。因此，中学思想政治课是在辩证唯物主义和历史唯物主义的理论旗帜下达到对学生教育的目的，具有较强的科学性与教育性。
3.示范性与参与性相结合。中学思想政治课的理论都是对现实生活的概括和总结，老师需要在课堂上运用多种教学方法、借助多种教学手段对深刻的理论知识进行讲解，在生活中还需要以身作则，发挥模范带头的作用。对于学生而言，则不仅要学习书本知识，深刻领会马克思主义的理论精髓，更需要深入田野，广泛接触广大的人民群众，认真观察周围发生的各种情况，逐步提升运用理论知识来解释世界和改造世界的能力，适当的了解国情和民情，提高思想觉悟，树立正确的“三观”。
二、中学思想政治课目前的讲授方法与存在问题
中学思想政治课经过多年的改革、创新，已经取得了一些成就，但在教学理念、教学方法和教学手段方面还存在不足。
1.教学理念。尽管党和政府在各种文件和场合中都一直强调德育为先，各学校也有所重视，但在实际工作中，迫于升学的压力，中学阶段仍然将学生的学习成绩摆在首要位置。所以，思想品德课也仅仅是当做一门考试课程来对待。至于思想品德课对于学生的德育教育功能，几乎被广大的教育机构所忽视。在日常工作中，学生的德育工作都是依靠传统的学生管理部门或人员，如政教部门、团委和班主任去完成；在工作程序上，基本沿用传统的工作方法达到管理学生的目的；在工作目的上，无论老师还是学生，工作的目的都是以提高学生学习成绩为前提的。这种做法的结果必然导致中学思想政治教育课处于智育教育的从属地位。加之我国高考时理工科的的思想政治课程不参加高考，这更减轻了中学思想政治课的教学份量，很多学生抱着“只考及格”的思想而不重视这门课程的学习，老师迫于对学生的“理解”，也会放松对学生的要求。这种理念主导下的中学思想政治教育，势必会造成学校、老师和学生都忽略中学思想政治教育的重要性。
2.教学方法。在教学方法上，案例教学法是中学思想政治课教学过程中较为重要的方法之一，学术界对于中学思想政治课中案例教学方法也进行了较为深刻的探讨，提出了很多提高案例教学时效的方法，但目前仍然存在诸多问题。例如，与传统教学方法相比，思想政治课案例教学的效率比较低；案例教学模式下给学生传授的知识具有片面性；思想政治课案例教学模式的评价体系不够完善等。
3.教学手段。目前，中学思想政治课的教学手段多采用多媒体教学。这种手段在中学思想政治课的教学过程中发挥着重要作用，它可以“通过文字的、图片的、音像的资料引用帮助学生形象、直观地认识客观事物，帮助学生理解原理；可以很方便地制作一些图片、影片以配合教学；还可以代替手写板书。”但是，这种手段的运用也产生了一些负面的问题。第一，在多媒体使用过程中融入的信息量过大，重难点知识不突出；照搬教材内容，教学过程中无创新点。第二，由于对课件的熟悉程度不同，在教学过程中，部分老师变成了播放员，减少了与学生互动的环节，造成传统教学方法的缺失。第三，为了增加多媒体课堂的趣味性，有些老师在制作课件时过多使用多媒体的动画、图文音响效果等，从而使学生不能把注意力集中在教授的内容上。第四，新课改要求“以教师为主导，以学生为主体”，这要求老师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为教学的主体、学习的主人，但在实际教学过程中，部分老师过分强调多媒体的作用，认为有了多媒体技术，就可以解决课堂教学中的主要问题，这种错误认识弱化了老师对课堂的教学设计功能，因而也影响了教学质量。
三、提高中学思想政治课授课效果的方法
中学思想政治课的特点决定了中学思想政治课当前存在的问题，要改善当前问题重重的局面，必须从各个环节共同入手，这对于学校、老师和学生都提出了更高的要求。
1.转变观念，提升对中学思想政治课的重视程度。观念是教学过程和教学改革的灵魂，一切先进的教学方法和教学改革都要从教育理念的更新开始。因此，针对当前思想政治教育存在问题而言，转变教学观念将会成为提升中学思想政治课教育时效的前提。教师在中学思想政治课的教学中发挥着示范和引导作用，是教学方法和教学手段实施的主体，在教学活动中处于主导地位。在实际工作中，教师需要把自己的教学目标、对授课内容的理解以及学生的学习效果评价等与教学相关的内容融入到整个教学过程当中。因此，学校和教师对于思想政治课的认识和观念将直接决定授课效果的好与坏。为此，学校必须首先提高对思想政治课的重视程度，避免只注重高考的升学率而忽视了中学思想政治课对于学生的德育教育作用。其次，教师要敢于质疑原有的教学理念，挖掘隐藏在当前思想政治教育背后的理念方面的种种问题，要虚心接纳新思想、新理念，并在工作实践中不断思考、构建新的教学理念，从而克服传统观念下教学工作的盲目性，提升教学的创新能力。
2.丰富教学方法，采取灵活多样的课堂教学方式。与成人相比，中学生处在特定的年龄阶段，对世界既好奇又充满了无限的遐想。如果在教学中能创建多元化的教育方法，满足他们的好奇心，就会使他们充分发挥自己的主观能动性，将所学理论知识运用于解决实际问题的过程，达到提升解决实际问题的能力。例如，中学思想政治课普遍采用的案例教学法，老师可以在避免目前案例教学法中存在的不足之处的同时，精心设计教学案例，通过合理的例举现实中的具体事件，将书本中一些较为抽象的理论问题转化为对现实问题的分析，这样避免了照本宣科，又可以将抽象的概念和理论变成学生容易接受的内容；另外，教师可以开展多种形式的读书、征文、演讲、社会调查等活动，充分发挥学生的积极性和主动性；最后，教师还可以适当运用树立榜样的教育方法，让榜样的力量去影响学生，但需要注意的是，在树立榜样时，尽量避免以成绩的好坏作为根本标准，应兼顾不同层次的学生成为不同方面的榜样，可以是劳动的方面、助人为乐的方面、守纪律的方面、甚至是文艺的、体育的等等方面。总之，在教学过程中，除了要讲解理论、传授知识外，还要兼顾中学思想政治课的教育功能，达到“德育优先”的教育目的。
3.优化教学手段，充分发挥教育信息化的优势。多媒体课堂教学是信息技术与课程整合的直接表现形式，优化教学手段，就是要在教学过程中充分发挥教育信息化的优势，完善多媒体教学的各个环节，以达到提高教学质量和人才培养质量的目的。为此，我们必须从多媒体教学的主体——教师、多媒体教学的要素以及多媒体教学的过程等环节来进行优化和完善。第一，提升中学政治教师的教学能力与创新能力。中学政治老师要在平时的工作中注意收集课件资料，除了报纸、杂志，还有投影片、录音、录像、电脑课件等，要较熟练地掌握制作和使用多媒体课件的方法，不断培养自己在多媒体教学中的创新精神和实践能力。第二，优化中学思想政治课多媒体教学的构成要素。在内容的选取上，要注意资料的真实性、典型性和时空性，要紧扣时代脉搏，贴近学生生活实际，符合中学生的心理特征和认知水平。在多媒体教学结构上，教师尽可能的让学生参与到教学活动中，激发他们的潜质，同时，也要给学生足够的时间思考、感悟，从而培养学生自主探索的能力。在多媒体的使用方法上，可以采取情境创设法、自主探究法以及启发引导法达到优化多媒体教学方法的目的。第三，完善多媒体教学的过程。多媒体教学过程是指老师根据学生身心发展的特点，借助于一定的多媒体设备，指导学生通过认识掌握教学内容而认识客观世界的过程。在新课的导入过程中，老师需要注意使用一定的技巧，采用理论导入法或具体形象导入法来激发学生的学习兴趣，以此为新课的展开做好铺垫。课件的播放过程与前期的制作、设计过程密不可分，前期的设计中，教师要综合考虑多方面的因素，例如教学的内容以及内容的表现形式，还有师生的互动环节都要在设计幻灯片的时候处理好，这样，课堂上放映时才能体现出课件设计的初衷。在课堂的互动环节中，要注意发挥学生的主体作用，重视学生在课堂上的感受和体验。如果因为多媒体的介入而忽略了师生互动的环节，那么，整个教学过程就会沦为师生单向传递的机械过程，也掐断了师生之间沟通思想和情感的纽带。
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